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2009. 2. 8. 22:50

선생님들, 이런 문제는 내지 마세요 3 Math2009. 2. 8. 22:50

삼각형의 합동 조건은 중학교에서 배우는 가장 기초적인 기하 개념 가운데 하나이다. 그리 어려운 개념은 아닌데도, 그림을 그려 보는 대신 무작정 SSS니 SAS니 하는 합동 조건을 외우는 학생들이 무척 많다. 그러다 보니, 이런 문제도 있다. (여전히 보기는 대강 만들었음.)

다음 조건에 따라 삼각형 ABC를 그렸을 때, 삼각형이 유일하게 결정되지 않는 것은?

① AB=3, BC=4, CA=5

② AB=4, BC=5, ∠B=30˚

③ AB=5, ∠A=40˚, ∠B=50˚

④ AB=6, BC=7, ∠A=40˚

⑤ AB=7, ∠A=45˚, ∠C=60˚

이 문제의 답은 "답 없음"이다. 출제자의 의도는, 각각의 보기가 ① SSS ② SAS ③ ASA이고, ⑤는 ∠B=75˚로 결정되니까 ASA와 마찬가지여서 답은 ④라는 것이다.
 
좀 황당해서 ④도 실제로 그려 보면 삼각형이 유일하지 않냐고 출제자에게 물었더니, 그림을 그려 보고서는 이상하다고 되묻는다. SSA 조건이라 할 수 있는 ④는 분명히 SSS, SAS, ASA의 어느 것에도 포함되지 않는데 어떻게 삼각형이 유일하게 결정되냐는 것이다.


내가 중학생 때, 수학 선생님은 SSS, SAS, ASA 같은 걸 불필요하다며 절대 외우지 못하게 하셨다. 이해하기 어려운 것도 아니고, 외우기도 쉬운데 왜 그러나 싶었는데, 이때에서야 이유를 알 것 같았다. 

SSS, SAS, ASA는 삼각형이 합동이 되기 위한 충분조건이지만, 역으로 삼각형이 합동이 되기 위한 조건이 SSS, SAS, ASA 가운데 하나여야만 하는 것은 아니다. 이해하지 않고 무작정 외우다 보면 꼭 이렇게 동치가 아닌 것을 동치인 것처럼 착각하는 실수를 하게 된다. 차라리 외우지 않고 그림을 직접 그려 보면 아무것도 아닌 문제를.

또 하나의 이유를 생각해 보자면, AB=5, BC=3, ∠A=30˚처럼 일반적으로 SSA 조건이 합동 조건이 될 수 없는 예를 강조하다 보니, SSA는 무조건 합동이 될 수 없다고 생각하는 것도 있을 것이다.


위 문제의 보기에서 ⑤를 AAA 조건 같은 것으로 바꾼다면, 합동 조건을 무작정 외워서는 안 된다는  의도에서 출제한 나쁘지 않은 문제가 되겠지만, 원래의 문제는 분명히 잘못된 문제이다.

그러니 수학 선생님들, 이런 문제는 내지 마세요.
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2009. 2. 6. 23:42

음수 곱하기 음수는 양수 Math2009. 2. 6. 23:42

최근 네이버 오늘의 과학에 글을 쓰고 있다.

지난 2월 3일에 게시된 글의 주제는 "음수와 음수를 곱하면 왜 양수인가"였다. 이유를 한 마디로 하면 "그게 가장 자연스러우니까" 정도일 텐데, 이런 걸 설명하려면 이런저런 비유를 들 수밖에 없다.

사람들은 어떤 수학적 개념을 이해할 때 자기만의 모델로 해석하는 경향이 있다. 그러다 보니, 사람에 따라 어떤 비유는 듣자마자 "아, 그렇구나"!라고 생각하는가 하면 다른 비유에 대해서는 "그게 뭔소류?"라는 반응을 보이기 마련이다. 이게 심해지면 서로 댓글로 싸우는 사태가 벌어진다.

음수 곱하기 음수는 양수로 정하는 것이 가장 자연스럽기 때문에, 주입식이든 뭐든 음수 계산을 수없이 반복하다 보면 스스로도 이걸 자연스럽게 느끼게 된다. 양적 변화가 질적 변화를 유발했다고 할까. 얼마나 자연스러우면 왜 이것이 문제가 되는지를 생각하지 못하고 "당연하지"라는 반응을 보이는 사람이 수두룩할까. (-1)x(-1)=1을 이용하여 (-1)x(-1)=1을 보이는 순환논증도 수두룩하고.

그나저나, 네이버 지식iN과 연계해서, 내가 던진 질문에 대해 사용자들이 올린 답변 중에 하나를 고르라는데 답변 수가 200개를 넘는다. 답변을 고르기는커녕 다 읽어볼 수도 없는 상황인데 어쩐다.
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2009. 1. 19. 22:34

선생님들, 이런 문제는 내지 마세요 2 Math2009. 1. 19. 22:34

구와 연결상태가 같은 다면체에서 꼭짓점(vertex)의 개수를 v, 모서리(edge)의 개수를 e, 면(face)의 개수를 f라 할 때, 

v - e + f = 2

가 성립한다는 오일러의 정리는 위상수학의 기초가 되는  내용으로서 중학수학의 명장면 가운데 하나라 할 수 있다.

사실 이 정리는 "구와 연결상태가 같은"이라는 모호하기 짝이 없는 표현 때문에 오히려 학생들에게 혼란을 주는 문제점도 없지는 않지만, 도형의 위상적 성질이라는 "수학적 불변량"을 이해할 수 있는 좋은 주제이기도 하다.

그런데 가끔 오일러의 정리를 이상하게 이해하여 다음과 같은 문제를 내는 사람들이 있다. 귀찮아서 보기는 4개만 만들었다.

다음 중 오일러의 정리가 성립하는 입체도형이 아닌 것은?

① 정육면체정팔면체구구멍 뚫린 입체

처음에 이런 식의 문제를 보았을 때는 출제자가 무슨 생각을 한 건지 알 수가 없었다. 꼭짓점도 없고 모서리도 없는 3번 보기의 구를 가지고 뭘 어쩌라고? 이런 황당한 문제가 나온 이유는 "오일러의 정리가 성립한다는 것과 연결상태가 구와 같다는 것은 동치이기 때문이다"라는 생각 때문이었다.

그러니까, 오일러의 정리가 성립하는 입체도형을 찾으라는 것은 구와 연결상태가 같은 도형을 찾는 것과 마찬가지고, 반대로 오일러의 정리가 성립하지 않는 입체도형을 찾으라는 것은 구와 연결상태가 같지 않은 도형을 찾는 것과 마찬가지니까, 답은 구멍이 뻥 뚫려있는 4번이라는 것이다. 꼭짓점이 있거나 없거나 상관없이.

오일러의 정리 v-e+f=2가 연결상태가 구와 같은 입체도형에 대해 성립하는 것은 사실이지만, 그 역까지 참인지는 사실 중등과정에서 공부하지 않는다. 이건 대학 위상수학 시간에 배우는 "2차곡면의 분류 문제"가 해결되어야 하는 것이니까. 

입체도형의 위상적 성질이 v-e+f의 값을 이용하여 완전히 분류된다는 것을 언급하는 것은 한 차원 높은 시각을 제시하는 방법이 될 수 있겠지만, 어쨌거나 꼭짓점이 있지도 않은 구를 마구잡이로 보기에 넣는 것은 분명히 잘못되었다.

오일러의 정리와 관련하여 이런 문제를 내는 경우도 있다.

구와 연결상태가 같은 어떤 입체도형의 꼭짓점의 개수를 세어 보니 10개, 모서리의 개수를 세어 보니 13개였다. 이 입체도형의 면의 개수는 몇 개인가?

오일러의 정리에 의해 v-e+f = 10-13+f = 2에서 f = 5라는 게 출제자의 의도일 텐데, 이 문제가 잘못된 이유는 v=10, e=13, f=5인 입체도형이 존재하지 않기 때문이다. 오면체가 되는 것은 삼각기둥과 사각뿔의 단 두 종류 뿐인데 이게 어딜 봐서 꼭짓점이 10개나 되는가?

그러니 수학 선생님들, 이런 문제 낼 때는 조건을 만족하는 입체도형이 존재하는지 꼭 따져 보고 내세요.
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2009. 1. 16. 18:10

선생님들, 이런 문제는 내지 마세요 1 Math2009. 1. 16. 18:10

어제 모대학 수학교육과 교수인 선배 한 분이랑 저녁 먹다 이런 얘기를 들었다. 아들 수학 성적이 나빠서 충격을 받았는데, 학교 시험지를 보니 이런 문제가 나왔다고. (보기는 대강 만들었음.)

다음 중 작도할 수 없는 각은?

① 22.5˚            ② 30˚            ③ 40˚            ④ 45˚            ⑤ 90˚

사실 답이야 뻔하다. 90˚ 작도야 배우고, 이걸 이등분하면 45˚, 다시 이등분하면 22.5˚가 되고, 정삼각형을 만든 다음 한 각을 이등분하면 30˚가 되니까, 보기 가운데 네 개가 작도 가능하면 정답은 3번.

그렇지만, 22.5˚가 작도 가능한지를 묻는 것과, 이 문제처럼 작도할 수 없는 각을 찾으라는 것은 전혀 성격이 다르다. 단적으로, "왜 40˚는 작도할 수 없나요?"라고 물으면 어떻게 설명할 수 있겠는가? 그것도 중학생에게.

이런 종류의 문제는 교과서나 문제집에서 흔히 볼 수 있는 문제지만, 다섯 개의 보기 가운데 네 개가 작도 가능하니까 나머지 하나가 정답이라는 것은 수능 정답 고르는 요령이지 수학이 아니지 않은가. 

수업 시간에, 작도할 수 없는 각으로 40˚를 예로 들면서 작도 불가능성을 얘기한다면 분명히 나쁘지 않은 수업이 되겠지만, 이런 식의 시험 문제는 결코 좋은 문제가 아니다.

그러니 수학 선생님들, 이런 문제는 내지 마세요.
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2009. 1. 16. 17:25

퍼즐 협회 Math2009. 1. 16. 17:25

며칠 전, 아주대 방승진 선생님과 수학사랑의 송교식 선생님을 뵈었다.

퍼즐을 좋아하고 관심있어 하는 사람들끼리 모여서 교류할 수 있는 단체 같은 게 있어야 되지 않겠냐며 방승진 선생님께서 제안하신 자리였다. 나야 그저 취미 차원이었지만 두 분은 퍼즐을 실제 교육 현장에 적용하는 분들이어서, 관심과 열정이 대단하셨다.

방승진 선생님께서는 퍼즐 협회 같은 것도 만들고, 책자도 내고, 수학 마술 같은 걸 가르치는 프로그램도 만들고, 퍼즐 대회 같은 것도 치르자는 원대한 계획을 제시하셨고, 송교식 선생님께서는 각종 도구 퍼즐에 대한 이야기를 해 주셨다. 송교식 선생님이 수집하고 제작한 퍼즐에 대해서는 송교식의 퍼즐이야기에 소개되어 있다.

대중적인 수학잡지에 대한 글에서 월간 수학세계에 대해 쓴 적이 있는데, 방승진 선생님께서는 전권을 소장하고 계시다고 한다. 아마 (성지사 빼고) 유일한 분이 아닐까 싶다.

그날, 작년에 개관한 수학 문화원에 대한 이야기도 들을 수 있었다. 예전에 각종 수학 교구를 전시하고 만져 볼 수 있는 수학체험전이 있었는데, 한시적인 행사라 좀 아쉽다는 생각이 들었다. 수학 문화원은 이 교구들을 모아 만든 박물관이다.

학생들이 수학을 즐길 수 있는 귀한 장소인데, 도심에서 떨어진, 다소 외진 곳이라 좀 아쉬웠다. 송교식 선생님 얘기를 들어보니, 수학사랑이 돈을 잘 벌었으면 도심 가까이에 자리잡았을 텐데, 다들 돈벌이와는 거리가 먼 사람들이라 없는 살림에 어쩔 수 없는 일이었다.

혹시 수학 문화원에 가 보고 싶은 분은 여기를 참조.

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2008. 12. 20. 12:06

중딩용 난문 Math2008. 12. 20. 12:06

dc 수학갤러리에 올라온 문제.



삼각형 ABC에서 변 BC의 중점을 D, 변 AB의 사등분점을 E, F, G라 하자. 선분 AD와 세 선분 CE, CF, CG의교점을 각각 H, I, J라 할 때, AH:HI:IJ:JD의 비를 구하여라.

이런 종류의 문제는 체바(Ceva)의 정리메넬라우스(Menelaus)의 정리를 쓰면 간단하지만 정규 교과 과정에서 배우지는 않는다. 중학교 교과서에 나오는 방법으로 풀려면 꽤나 복잡한 문제이고, 그나마 나은 게 고등학교에서 배우는 벡터를 이용하는 것이지만 이 또한 간단치는 않다. 중학생뿐만 아니라 고등학생에게도 난문인 셈.

그런데 이 문제를 물리적인 사고를 통해 직관적으로 해결하는 방법이 있다.

먼저 이 삼각형을, 선분 CG가 겹쳐지도록 한 직선 위에 올렸다고 생각해 보자. 삼각형이 어느 쪽으로도 기울지 않으려면 점 B가 점 A보다 3배 무거우면 된다. 한편, 선분 AD를 직선 위에 올리면, 점 B와 점 C의 무게가 같아야 어느 쪽으로도 기울지 않는다. 따라서 세 점 A, B, C의 무게를 각각 1, 3, 3으로 생각할 수 있다.

이제 바늘 위에 점 J가 오도록 삼각형을 올리면, 이 삼각형은 어느 쪽으로도 기울지 않아야 하는데, 선분 AD를 생각하면, 점 A의 무게는 1이고, 점 D에는 점 B와 점 C의 무게를 합친 6만큼의 무게가 있는 것으로 생각할 수 있다. 따라서 AJ:JD = 6:1이 되어야 한다. 같은 식으로 선분 CG를 생각하면, 점 C의 무게는 3이고 점 G에는 무게 4(=1+3)가 걸려 있는 것으로 생각할 수 있으므로 CJ:JG = 4:3이 된다.

이제 삼각형 AGC를 생각하자. CJ:JG = 4:3이므로, 점 C의 무게를 3, 점 G의 무게를 4로 생각할 수 있다. 이 삼각형의 선분 CF를 직선 위에 올린 경우를 생각하면 점 G의 무게가 점 A 무게의 두 배가 되어야 삼각형이 기울지 않으므로, 세 점 A, G, C의 무게는 2:4:3이 된다. 선분 AJ를 생각하면, 점 J에 점 C와 점 G의 무게를 합친 7의 무게가 걸려 있는 것으로 생각할 수 있으므로 AI:IJ = 7:2가 된다. 같은 식으로 CI:IF = 6:3 = 2:1이 된다. 이것은 점 I가 삼각형 ABC의 무게중심이라는 사실로부터도 알 수 있다.

마지막으로 삼각형 ACE를 생각하면, 세 점 A,F,C의 무게를 2:2:1로 생각할 수 있다. 따라서 AH:HI = 3:2가 된다.

이상의 결과를 정리하면,

AH:HI = 3:2, AI:IJ = 7:2, AJ:JD = 6:1

이고, AH+HI가 7의 배수가 되도록 하면

AH:HI = 3x7:2x7 = 21:14, AI:IJ = 7x5:2x5 = 35:10, AJ:JD = 6:1

이고, 다시 AI+IJ가 6의 배수가 되도록 하면

AH:HI = 21x2:14x2 = 42:28, AI:IJ = 35x2:10x2 = 70:20, AJ:JD = 6x15:1x15 = 90:15

가 되어, 

AH:HI:IJ:JD = 42:28:20:15

임을 알 수 있다.

  @ 책도 논문도 모두 집에 두고 오는 바람에, 문화센터에서 우리 딸 수업이 끝나기를 기다리다 심심해서...
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2008. 12. 19. 11:17

미디어 다음 오늘의 인물 Math2008. 12. 19. 11:17

박형주 "수학올림픽 유치해 한국수학 위상 높일것"

2014년 국제수학자총회(ICM) 유치위원장인 고등과학원 계산과학부 박형주 선생님께서 미디어 다음의 2008년 12월 18일 오늘의 인물로 선정되셨다. 고등과학원의 내 멘토 교수이시기도 하다.

17일에 대한수학회에서 ICM 유치 준비 상황에 대한 언론 브리핑이 있었고, 18일자 신문에 일제히 기사가 실렸다. 미디어 다음이 선정한 위 링크의 기사는 한국일보 김희원 기자의 기사이다.


기사에 달린 댓글 가운데 인상적이었던 것 하나.


원래 계산과학부에서는 미남만 뽑...

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2008. 12. 17. 21:15

1995의 비밀 Math2008. 12. 17. 21:15

Reiner Euler라는 독일 사람이, 1995에는 다음과 같은 성질이 있다는 글을 뉴스그룹에 올린 적이 있다. (1994년 크리스마스에 생각했다고...)

  • 1995의 앞 절반인 19는 뒤 절반인 95를 나누어 떨어뜨리고, 다시 95는 전체 1995를 나누어 떨어뜨린다.
  • 1995의 앞 세 자리 수 199는 뒤 세 자리 수 995를 나누어 떨어뜨린다.
이것을 수식으로 나타내면 다음과 같다.

19 | 95 | 1995
199 | 995

일반적으로, 네 자리 수 abcd가,

ab | cd | abcd
abc | bcd

를 만족하는 경우를 살펴 보면, 1000이나 1111과 같은 자명한 경우를 제외하고 다음의 네 가지가 있다.

1248, 1664, 1995, 4998

이제 이것을 네 자리 수 이상으로 일반화하여 보자. 자리 수가 홀수인 경우 cd | abcd와 같은 조건을 따질 수 없으므로, 이 조건은 생략하고 다음과 같이 생각할 수 있다.

정의.
n 자리 자연수 a1 a2 ... an 이 모든 k에 대해, 앞에서 세어 k 개의 숫자로 이루어진 수가 뒤에서 세어 k 개의 숫자로 이루어진, 0 아닌 수를 나누어 떨어뜨릴 때, 이 수를 길이 n인 Reiner 수라고 한다. 단, n ≥ 4이고 k < n ≤ 2k 이다.

정의가 약간 복잡해 보이는데, 예를 들면 다음과 같다.

길이 7인 Reiner 수 abcdefg는,

abcd | defg, abcde | cdefg, abcdef | bcdefg

의 세 조건을 만족하는 수를 뜻한다.

하나의 숫자로만 되어 있는 자명한 경우와 2500처럼 뒤 절반이 0인 경우를 제외하고, 다음 수들이 조건을 만족한다.

길이 4인 Reiner 수 : 1248, 1664, 1995, 4998
길이 5인 Reiner 수 : 12500, 14284, 16664, 19995, 49998
길이 6인 Reiner 수 : 166664, 199995, 499998
길이 7인 Reiner 수 : 16666664, 1999995, 4999998

예를 들어, 14284의 경우,

142 | 284, 1428 | 4284

가 된다.

이제 몇 가지 질문을 생각해 보자.

(1) 자명하지 않은 Reiner 수는 무한히 많은가?

앞의 표를 보면, 특징적인 수가 몇 개 있다.

1664, 1995, 4998이 그것으로, 이 수들을 이용하면 Reiner 수를 무한히 많이 만들 수 있을 뿐 아니라, 어떤 길이의 Reiner 수라도 만들 수 있다.

예를 들어, 16...(n개의 6)...64 꼴의 수는 길이 n+4인 Reiner 수가 된다.

이렇게 가운데 수를 반복해서 계속 Reiner 수를 만들 수 있을 때, 가장 짧은 꼴을 "반복 가능(iterative) Reiner 수"라고 하자.

(2) 반복 가능 Reiner 수는 유한한가?

그렇다. 실제로 (1)에서 든 세 개의 수가 그 모두다.

어떤 Reiner 수가 반복 가능하다면, 가운데 수를 반복해서,

xxxa...aa...axxx

꼴이 되게 할 수 있다.

앞 절반과 뒤 절반을 떼어 생각하면, 앞 절반에 1보다 큰 적당한 자연수 b를 곱해서, a가 반복되는 부분이 나와야 한다.

따라서, ab를 10으로 나눈 몫과 그 나머지를 더한 값이 a가 되어야 하고, 이런 조건을 만족하는 순서쌍들에 대해 조사해 보면, 1664, 4998, 1995의 셋뿐임을 알 수 있다. (괜찮은 수학 퍼즐 수준)

다음의 네 질문은 아직 풀리지 않은 문제들이다.

(3) 반복 가능이 아닌 Reiner 수는 얼마나 많이 있는가?

1248, 12500, 14284의 셋밖에는 아직 알려진 것이 없다.

(4) cd | abcd인가?

Reiner Euler는 처음에 cd | abcd라는 조건을 더했는데, 표를 보면, 길이 4인 경우, 이 조건이 없어도 똑같은 결과를 얻었다. 그렇다면 길이 6인 경우에도 비슷하게 def | abcdef 가 되지 않을까?

앞의 표를 참고하면 실제로 이 예상은 성립한다.

일반적으로,

      짝수 길이의 Reiner 수 a1...an an+1...a2n에 대해, an+1...a2n | a1...an an+1...a2n이다

라는 예상을 할 수 있는데, 이것 역시 아직 해결되지 않았다.

이것은, 뒤 절반을 앞 절반으로 나눈 값

an+1...a2n / a1...an

이 10의 거듭제곱의 약수인 2, 4, 또는 5라는 것과 동치이다. (몫이 8이 될 수 없는 것은 어렵지 않게 보일 수 있다.)

(5) 2k < n일 때도 가능한가?

Reiner 수를 정의할 때, k < n ≤ 2k 라고 하였다.

그런데 앞의 표를 살펴 보면, 2k < n일 때도, 비록 뒷 부분이 0이 되는 경우는 있지만, 여전히 앞 부분이 뒷 부분을 나누어 떨어뜨린다.

반복 가능 Reiner 수로 만든 경우는 당연하지만, 그렇지 않은 경우도 역시 성립한다.

이것은 단지 우연의 일치일까?

(6) 진법을 바꾸면 어떻게 될까?

10진법이 아닌 다른 진법에 대해서도 Reiner 수를 정의할 수 있다. 이때 위 질문에 대한 답은 어떻게 될까?

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부제: Intensive Lectures on algorithmic theory of polynomial rings and D-modules
일시: 2008년 12월 15일(월) 11:00--18:15
장소: KIAS 7323호
강사: Alban Quadrat (INRIA, France) and Hyungju Park (KIAS)
기타: 점심식사와 저녁식사를 제공합니다.

시간표:
 
11:00-12:00     Introduction to constructive algebraic analysis / Alban Quadrat
1:15-2:15         Quillen-Suslin Theorem: variations and generalizations / Hyungju Park
2:30-3:30         Quillen-Suslin Theorem: algorithms and application / Alban Quadrat
4:00-5:00         Stafford Theorem: algorithms and applications / Alban Quadrat
5:15-6:15         Factorization, reduction and decomposition problems / Alban Quadrat

@ 11:00-18:15로 시간이 조정되었습니다.
@@ 저녁은 고기 구워 먹으러 간답니다. ^^

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Posted by puzzlist
2008. 12. 8. 14:46

Winter School on Algebraic Systems Theory Math2008. 12. 8. 14:46

12월 15일(월)에 집중강연 winter school을 개최합니다.
 
수학적으로 본다면 D-module 상에서의 homological algebra와 관련이 깊고, 이를 control 이론 등에 활용하고자 하는 주제입니다.
 
제목: Winter School on Algebraic Systems Theory
강사: Alban Quadrat (INRIA, France) and Hyungju Park (KIAS)
일시: 2008년 12월 15일(월) 오전 10시 -- 오후 5시
장소: 고등과학원(KIAS) 7323호

*등록비는 없고, 점심과 저녁 식사를 제공합니다.
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